電腦

電腦的演進史

1. 第一代電腦

　　第一代電腦是「真空管」電腦，全世界第一部電腦是美國賓西法尼亞大學的教授們在1946年發明的，它的名字叫ENIAC。整部電腦用了18000多個真空管。

　　第一部電腦簡直就是龐然大物，它佔據了一整個大廳，而且它的運算速度很慢，使用不方便，很容易發生故障。

　　雖然它無法和我們現在使用的電腦比較，但是畢竟它是現代電腦的祖先。

2. 第二代電腦

　隨著科技的進步，人們發明了「電晶體」，由於電晶體比真空管體積小了許多，更加省電，所以電晶體技術發展很快。

3. 第三代電腦

　　第三代電腦是積體電路電腦，「積體電路」是將許多的二極體、電晶體等電子元件濃縮在同一片電子晶片上。所以第三代電腦比第二代電腦體積更小，速度更快。第三代電腦廣泛應用在條碼讀取、資訊檢索等工商業運作中。

4. 第四代電腦

　七十年代以後，在電子科技的強勁發展中產生了功能強大的「超大型積體電路」，之後產生的第四代電腦不斷升級發展，一直發展到我們現在使用的以PENTIUM和PENTIUM II為CPU的電腦，它們都是使用「超大型積體電路」來設計的。

　　從第一台電腦的誕生到現在的半個世紀，電腦的演進史告訴我們，隨著科技的進步，不久的將來，體積更小、速度更快、會思考的「人工智慧」電腦將會走進我們的生活。
資料來源http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1004121802263

2010盃電腦應用技能競賽
http://www.mos.org.tw/2010/

多媒體

多媒體概論

它是一個集合很多傳播媒體的溝通系統和方法，最初它指的是任何一種介紹或發表，使用一個以上的傳播媒體。自從電腦發明後，第一個多媒體系統組合指的是文字和製圖的組合，至今，電腦的功能和多媒體的定義持續地變廣。
資料來源http://entry.hit.edu.tw/~davidlu/paper/multimedia.htm

電腦多媒體
 ( Multimedia )的定義

   電腦多媒體的定義眾說紛云，並不一致，不過在基本上，它可歸納為幾項條件：

    1．可以呈現文字、圖形、照片、動畫、影片、音效及語音等不同型式的資料。

    2．所有訊息皆轉成數位化的型態。

    3．以電腦來掌控其播放呈現的方式和內容的安排。

    4．具有與使用者互動的功能。

電腦多媒體的強大功能，與電腦數位化科技的發展有著密切的關係。以往，各種用以傳達訊息的媒介都是各自獨立的。例如 : 欲閱謂文字訊息，必須仰賴於印刷的書本，要聽聲音訊息，必須靠錄音機 ; 要觀賞教學影帶，則須透過錄影機與電視 ; 欲觀看靜態影像，則有賴於照片或圖片 ; 各種訊息資料的讀取和呈現的方式不一，所需的軟硬體設備亦各有不同，若要將這些不同類型的資訊和設備整合為一套完整的系統殊為不易。然而，現今電腦科技的發展，已可將不同形式的訊息轉為數位化，形成一致的基本格式，並利用電腦來一體儲存或呈現所有資料，成為多媒體的資訊，對於各種訊息的整合及呈現帶來了極大的助益。

『電腦多媒體』 經常與幾個類似名詞相互混淆，因此必須加以釐清，這些名詞包括了『多元媒體』、『幻燈多媒體』、與 『超媒體』 。

   『多媒體』 與 『多元媒體』

     『多元媒體 ( Multiple Media)』或『多種媒體』、『多重媒體』，主要是指媒體的種類而言，為了達成某項特定的目的，而同時採用二種以上的媒體來呈現訊息，皆可泛稱為『多元媒體』。例如 : 老師為了某個單元的教學需求，在教室中使用幻燈機來播放幻磴片，又使用電視來播看教學錄影帶，並且又使用透明投影機來呈現教材，這整個單元就是多元媒體運用的實例。又如在展賢會場，經常同時以電視牆、投影機，加上音樂來展現主題，加強觀賞者的印象，這也是另一實例。多元媒體當然也有可能會與電腦搭配，例如 : 在展示會場，一方面在電腦螢幕上呈現內容，旁邊再用投影機打出文字綱要，或用錄音機播放聲音說明。這時，雖然有用到電腦，但它僅是 『多元媒體』 中的一種媒體，卻非由電腦來控制呈現所有的訊息，因此亦不能與電腦多媒體混為一談。

    此外，許多媒體教室或視聽教室也經常有使用多種媒體的情形，例如 : 在教室中放置數台電腦，也置有電視機、錄影機、及其它的平面媒體教具 (如 : 黑板、絨布板等) ，教師可能先在黑板上講授某個主題，再讓學生觀看電視學習其它主題之後，再坐在電腦前使用電腦輔助教學軟體練習相關內容，這時，電腦成為教師所使用的諸多教學媒體之一，這種情形也僅能稱之為多元媒體，而不能稱之為電腦多媒體。

『電腦多媒體』 與 『幻燈多媒體』

    一般而言，傳統的多媒體其實是指幻燈多媒體，也就是以兩部以上的幻燈機交錯投影，可同時放映出數個影像，因此也稱為多影像 ( Multi Image )媒體。當使用的幻燈機愈多，其投射出來的影像就可設計得愈形繁複，其影像可以相互交錯、重疊、並排、閃爍，甚至接近影片動畫的效果。一般的幻燈多媒體所使用的幻燈機數量可從兩部、四部、八部、乃至幾十部，而通常這種多媒體都會搭配音樂和語音來播放，成為多元媒體，因此在觀念上極易與電腦多媒體混淆，實際上，幻燈多媒體並非如電腦多媒體一般使用電腦來直接播放、操控影像和聲音，並且無法和使用者產生雙向互動，僅是一種單向式的播放媒體。

 

    『多媒體(Multimedia) 』 與 『超媒體 ( Hypermedia) 』

    最容易令人產生迷惑的慨念是 『多媒體』 與 『超媒體』。這兩個名詞經常被相互引用、替代，似乎不易區分其異同。實際上，這兩者的差異不在其實體上，而在其強調的概念上。『多媒體』 一詞強調其傳達訊息的媒體種類，而 『超媒體』 卻強調其傳達訊息的內容安排和連結瀏覽的方式。前者強調訊息種類的 『多( Multi)』，後者著重訊息安排方式是採超越式 ( Hyper ) 的連結，兩者分屬不同的概念。

    至於什麼是超媒體呢?簡言之，就是先將訊息的內容加以分割成許多片斷，每一片斷成為一個訊息節點 (Node)，再依其性質、類別、目的等考量，將相關的節點加以連結(link )，使閱讀者有較大的自主權，可以依自己的意願，由同一節點跳接瀏覽其它所想要閱讀的資訊。若用這種方式在電腦上呈現訊息，即是一種超媒體了。

    然而超媒體卻不一定就是多媒體，若其訊息的元素僅有文字，並無其它種類的媒體 (如 : 圖片、動畫) ，那麼它只是一種用電腦媒體來呈現的 『超本文 (Hypertext)』，尚不足以稱之為電腦多媒體。反言之，多媒體也未必就是超媒體，若多媒體的訊息內容並不是以『超越式 (Hyper)』 的方式來安排的，而是以一直線的方式來呈現，則亦不能稱為超媒體。可是由於近年來設計觀念的進步，加上電腦軟硬體承載表現各式訊息的能力大增，一般的多媒體成品大都是以超越式的方式分割並連結資訊，而原本純文字的內容也大都加上照片等視覺元素和語言、音樂等聽覺元素，而呈現出多媒體的面貌，在這種趨勢下，超媒體與多媒體在實質上已難分割，成為可以相等互通的名詞。

資料來源http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1105050105864

多媒體相關學系

例:國立虎尾科技大學 多媒體設計系

特色：

　　隨著網際網路、數位化多媒體及資訊科技的不斷發展與進步，積極提昇整合設計與科技技術是必然的趨勢。多媒體設計系的教育目標以設計為基礎，電腦為媒體，美學為導向，運用先進的數位科技，引領學生整合應用以成為兼具藝術文化素養與電腦尖端科技技能的新媒體專業經營管理人才，開拓數位內容創意設計的新紀元，主軸發展重點，包括：遊戲動畫、數位影音、數位學習。

第一、「遊戲動畫」：此一方向朝「動畫」、「線上遊戲」、「互動育樂設計」、「虛擬實境式教學」，專注於教育娛樂系統開發規劃與設計之研討 。

第二、「數位影音」：追求數位媒體藝術企劃表現與製作之探究，包括「錄影藝術」、「電腦藝術」 、「網路藝術」、「虛擬實境藝術」、「表演藝術」、「數位影音教材開發」、「數位影音整合與推廣」、「數位創意加值」的標的。

第三、「數位學習」：著重於數位學習、 數位典藏 、數位博物館、數位教材、「網路教學」、「遠距教學」等。

多媒體設計系發展方向：

　　本系發展方向在「配合國家發展政策」、「順應資訊時代的藝術教育」、「本校由技術學院改制為科技大學」的背景下，有三個主要教學與研究方向：

第一、以追求科技與藝術結合的藝術包括「錄影藝術」、「電腦藝術」、「網路藝術」、「虛擬實境藝術」、「表演藝術」。

第二：運用科技在藝術教育上包括「圖書館數位化」、「線上學習資料庫」、「線上課程及教材」、「網路教學」、「遠距 教學」、「虛擬實境式教學」。

第三：「運用數位科技在數位影音產業與動畫電影工業」。

　　教學與研究工作的內涵是以多媒體原理為知識探討的對象，多媒體藝術做為表達理念的本體，劇場電影和多媒體技術 為研究發展的手段；著重在把人文藝術理念、戲劇原理、電影理論、美學、傳播理念，以及多媒體和傳播科技相互結 合，藉由實務課程，具體呈現多媒體藝術創作與設計的成果，再透過網際網路發展互動式傳播行為，為國內「內容產 業」發展奠定基礎。配合以上教學與研究方向，本系將設立「數位影音產業發展工作室」，以追求具有數位技術、 多媒體藝術性與創造性再結合的能力為基礎，培養出對新媒體科技與新藝術形式具有探索精神的藝術家及設計師。

多媒體設計系未來發展 ：

第一、透過網際網路，以互動式多媒體的方式促進與相關學術團體交流及提昇學術地位。

第二、加強與中部、雲嘉南地區企業機構之建教合作，開啟適域性教學之門。

第三、配合國家整體經濟發展，為在職人員開授實務與證照適宜選修課程，促進回流教育，落實終身學習之教育理念。

多媒體設計系學生出路：

 　　本系發展方向在「配合國家發展政策」、「順應資訊時代的藝術教育」、「本校由技術學院改制為科技大學」的背景下，有三個主要教學與研究方向：

1.升學：可報考國內外大學研究所大眾傳播、數位影音、展演藝術、工業設計、視覺傳達設計、多媒體藝術與設計、多媒體藝術行銷與管理、多媒體工程等碩士班及博士班。

2.就業：可從事電腦輔助藝術創作、媒體企劃與製作、多媒體展演設計、互動式節目製作、多媒體教學製作、傳播科技與多媒體科技之研發工作。

資料來源http://multimedia.nfu.edu.tw/2010/tw/about-mmd/introdution.html

多媒體相關股份有限公司
http://www.unimedia.com.tw/

 

視訊

視訊的應用

1.如果我不在秀場，就是在前往秀場的路上；從網路http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/101105/78/2gbid.html

2.智慧電視
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/101108/4/2ggwi.html

娛樂:    

       從iphone的誕生，對手機業者掀起一個大衝擊，隨著智慧型手機的普遍應用
將智慧型手機的公用發展至電視上，將電腦的功用放到電視上，成為新一代的
智慧型電視，從課堂上的影片，從WII的發行，讓家裡成為運動場，接下來的
智慧型電視在娛樂業只需要在電視前的視訊鏡頭做過確認，不需要其他的工具
輔助，就可以和電視裡面的人物或互動，甚至做一樣的動作，達到運動的效果。

教育:
         在偏遠地區一直是教育的遺憾，偏遠地區的小學、國中，政府一直推廣至偏遠地區的教師培育，還有教學設備，希望可以拉近城鄉教育的差距，隨著視訊的進步，老師可以利用視訊教學上課，也可以在課後時間利用視訊教學監督、審核學生的作業，透過課堂上的影片看到了大學生一對一的與偏遠地區的學生做課後的輔導，在一段時間後，發現有八成的同學，成績有明顯的進步，顯示此教學方法是可行的，另外提供大學生教學經驗，也讓大學生體會偏遠地區的資源不足，學習知足的心態。
         另外有肢體障礙的學生也是一大福祉，在前幾年玻璃娃娃因天雨路滑而同學幫忙而跌倒造成傷害一事，此種案例不勝枚舉，還有肢體障礙的學生為了學習，家人必須拋棄工作的機會，陪同孩童到校學習。視訊教學也讓這些肢體障礙的學生，可以在家裡獲得更多的知識，擁有更多的教學資源，這些視訊為教育帶來的便利。

視訊缺點:
       使用電腦的年齡層逐年下降，沒有近視的比例也逐年下降，現在10個人只有0.5個人沒有近視，這些都是我們值得省思的地方。隨著視訊的發達，交朋友越來越容易，不需要踏出家門，只需要用手按個按鍵，就可以開始聊天，也可以看著對方，甚至每天都和不一樣的人聊天，但是到了現實世界，他卻是一個內向害羞的宅男，嚴重的影響現實的社交生活，甚至造成嚴重的精神疾病，過度依賴網路，沉浸於虛擬的世界。在家可以運動是非常方便的一件事，有WII、還有近年將上市的智慧型電視，不再需要握把，不需要WII FIT，可以直接在遊戲中達到運動的效果，再遊戲中的運動效果真的和室外的運動效果一樣嗎，是否會讓大家過於依賴遊戲中的體育運動，而讓大家越來越營養、越來越胖呢?? 卻一直自我催眠 我有運動呢??
科技使我們越來越方便，是否也讓我們的身體越來越沒有用? 最後最發達的只有眼睛和食指呢??  

聽覺媒體

1.聽覺的經機制:
         
        
        聽覺在系統發生上遠比視覺出現得晚，在動物界中的分布也有局限性，但在脊椎動物和昆蟲類作為感受外界的感覺，對定位運動和空間辨認占有與視覺同等重要的地位。不過對聽覺與簡單振動覺的區別，僅停留在從感覺器官的結構，特別是從共鳴機制來進行推測。耳（迷路）和鼓膜器官本身也具有發聲能力的動物僅限于上述兩類，這一事實是很有意思的。哺乳類和鳥類，空氣振動以通常的傳導方式（即空氣傳導）由外耳進入使鼓膜振動，以中耳的耳小骨為中介通過前庭窗傳至內耳，進而通過耳蝸內淋巴使基底膜振動，刺激基底膜上科蒂氏器宮的感覺細胞。感受器的興奮以聽神經中沖動的形式經中腦、間腦，在中途一部分神經纖維與對側交叉，同時變換神經元，傳遞至大腦顳葉，從而產生聲音感覺。哺乳類的耳、鼓膜和耳小骨的結構非常發達，聲波到達內耳前約加壓60倍。同時，附著于耳小骨的鼓膜張肌、鐙骨肌能反射性地防止過強聲音的傳遞，以保護內耳。耳殼具有增加對聲源方向的辨別能力。

2.聽覺媒體的演進
       我國的視聽教育發展是從民國二十四年教育部與中央廣播電台聯合播送「教育節目」開始；設立電影教育委員會暨播音教育委員會，為我國電化教育行政機構之始。可以看出是由社會教育做起的。

聯合國文教組織技術援華處成立，聘歐輔仁博士來台，「視聽教育」一詞正式使用之始。 (1953 年)

資料來源:http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/outline/outline_0203.asp
3.聽覺媒體的特性
一、無線電廣播

無線電廣播
意義	‧分有調幅AM和調頻FM兩種電波波段
特性	‧具有立即性和時代性，播報即時新聞‧接收設備省電、價廉‧廣播節目製作容易，收聽節目不必付費‧收音機可以隨身攜帶、隨處收聽，不會干擾他人‧廣播節目普及性和快速性
限制	‧只能傳播聲音、不易控制學習者的集中力‧教學時間只能單向溝通，和學習者較少互動‧廣播節目的時間並不完全能配合教學時間‧沒有預聽和覆聽的功能
教學應用	‧為特定組群製播的廣播教學節目‧為空中學校學生製播的教學節目

二、有線播音

有線播音
意義	‧全國學校應裝設於教室或走廊的播音系統
特性	‧可以全校性的使用公佈事項‧運用語文練習、新聞轉播等功能‧協助社團組織活動、協助教師製作聽覺媒體

三、錄音媒體

錄音媒體
種類	‧唱片、雷射唱片(CD)、迷你音碟(MD)‧錄音磁帶(盤式磁帶、卡式磁帶、匣式磁帶、數位錄音帶)
優點	‧錄音帶使用過，可以洗掉重新錄製‧錄音帶價錢便宜，方便攜帶‧使用操作簡單，適用於全班或個別教學‧比印刷媒體更能呈現刺激性的語言訊息‧協助視障學生學習，促進知能發展‧不限課堂內使用
限制	‧必須依一定順序播放，必要時可倒帶、重新錄音‧屬單向傳播，較無與學習者互動
製作過程	‧擬定時間分配‧發聲人員的選擇‧音樂的挑選、音效的配合

資料來源:http://3d.nioerar.edu.tw/2d/av/use/use_0401.asp


4.聽覺媒體在教育上的應用

     早在二十年代抗戰時期，已用「播音教育」或「電化教育」名詞來擴展教育，但成效不大。到了民國四十年代，沈亦珍老師首次翻譯使用「視聽教育」，並大力提倡視聽教育來改革教育。民國四十一年，美國歐輔仁博士(Dr. Edmund F. Overend)來台，協助推行視聽教育，這時視聽教育的工作才漸漸推展開來。民國四十四年視聽教育館，附設於師大的視聽教育館成立，也奠定視聽教育之良好發展基礎。

　　民國四十五年，國立教育館初設，直到民國四十七年正式成立該館，並設有視聽教育組，主管視聽教育推廣、研究與輔導等推展工作；民國四十九年成立的教育廣播電台、民國五十年成立的教育電視，使視聽教育往前跨進了一大步。接著教育部設立高級職業廣播實驗學校、公佈視聽教育實施辦法、成立國立空中大學籌備處，也讓視聽教育的推行更有成效了。
　　視聽教育工作的展開，除了利用教學媒體如放映性、非放映性媒體等輔助工具，民國四十五至五十二年也選派人員出國考察、國內視聽教育人員研習活動的舉辦，讓更多學校教師與學生直接參與。教育資料館也編印「教育文摘」月刊，將視聽教育教材與運用方法廣為報導。總而言之，視聽教育之發展，已經有四十年的歷史了，再我國教育史上創下新的一頁！

附設於師大的視聽教育館成立，奠定我國視聽教育之良好發展基礎。 (1955 年)

國立教育資料館設有視聽教育組，主管全國視聽教育推廣、研究與輔導。 (1958 年)

我國第一座「教育廣播電台」成立，隸屬國立教育資料館，播送「教育節目」。 (1960 年)

教育電視台成立，在我國及亞洲各國都是開先例。 (1962 年)

教育部公佈「視聽教育實施辦法」，是我國「視聽教育」之推行、發展、輔導重要依據。 (1970 年

設立「中華電視台」播送教學節目。舉辦空中學校如高中、高商、高工、師專等。 (1971 年)

教育部設立「國立空中大學籌備處」，同年八月核定「國立空中大學」。 (1986 年)